Tilrettelegging for selvbestemmelse: Støtte til elever med spesielle behov i skolen

Selvbestemmelse er en grunnleggende rettighet for alle mennesker, inkludert elever med spesielle behov. Denne rettigheten er beskyttet gjennom flere internasjonale avtaler, deriblant FN-konvensjonen om rettighetene til mennesker med nedsatt funksjonsevne (CRPD). For å sikre at elever med spesielle behov kan delta aktivt i beslutningsprosesser som angår dem, må vi som lærere, spesialpedagoger og foreldre tilrettelegge på en måte som gir dem verktøyene de trenger for å ta informerte valg. Dette blogginnlegget vil forklare hvordan tilrettelegging kan styrke selvbestemmelse hos disse elevene, med henvisning til CRPDs retningslinjer.

Hva sier CRPD om selvbestemmelse?

CRPD, som står for Convention on the Rights of Persons with Disabilities, er en internasjonal traktat som skal sikre rettighetene til mennesker med nedsatt funksjonsevne. Artikkel 12 i CRPD, «Like for loven», understreker at personer med nedsatt funksjonsevne har rett til anerkjennelse av sin juridiske handleevne på lik linje med andre. Dette inkluderer retten til å ta egne beslutninger og motta den støtten de trenger for å gjøre det.

Videre legger artikkel 24 i CRPD vekt på at utdanning skal være inkluderende, med mål om å utvikle potensialet til hver enkelt elev. Tilrettelegging og beslutningsstøtte for elever med spesielle behov er en viktig del av å oppfylle denne forpliktelsen.

Hvorfor er tilrettelegging avgjørende for selvbestemmelse?

Tilrettelegging er nøkkelen til å sikre at elever med spesielle behov har reell mulighet til selvbestemmelse. Mange av disse elevene kan ha utfordringer med å forstå informasjon, uttrykke seg, eller se konsekvensene av sine valg. Uten tilrettelegging risikerer vi å frata dem muligheten til å delta i avgjørelser som påvirker deres liv. Ved å legge til rette for at elevene kan ta egne valg, sørger vi for å overholde CRPDs prinsipper om likhet og inkludering.

Hvordan kan tilrettelegging gjennomføres i praksis?

1. Visuell støtte for å forstå valg og konsekvenser

Mange elever med spesielle behov kan ha utfordringer med å forstå muntlig informasjon, særlig når det gjelder komplekse valg. Visuell støtte kan bidra til at elevene lettere ser sammenhengen mellom valg og konsekvenser. Dette kan gjøres gjennom bruk av:

Bilder eller symboler som representerer ulike valgmuligheter.

Enkle diagrammer eller flytskjemaer som viser hva som skjer etter hvert valg. Dette gjør det lettere for eleven å forstå hva konsekvensene av hvert valg vil være.

Eksempel: Lisa, en elev med autisme, synes det er vanskelig å forstå hvilken effekt ulike valg vil ha på skoledagen hennes. Læreren hennes har derfor laget et visuelt ukeskart med bilder som representerer de ulike aktivitetene hun kan velge mellom, samt hva konsekvensene av hvert valg vil være. Dette gir henne oversikt og trygghet når hun tar beslutninger om hva hun vil gjøre. Dette er et eksempel på hvordan man i praksis kan oppfylle CRPDs krav om å støtte selvbestemmelse for mennesker med nedsatt funksjonsevne.

2. Tilrettelegging for kommunikasjon

Elever med kommunikasjonsvansker trenger ofte alternative måter å uttrykke sine valg på. Dette kan omfatte bruk av teknologiske hjelpemidler, tegnspråk eller andre former for alternativ kommunikasjon (ASK). CRPDs artikkel 21 krever at informasjon skal gjøres tilgjengelig i ulike formater slik at personer med nedsatt funksjonsevne kan delta fullt ut i samfunnet.

Alternativ og supplerende kommunikasjon (ASK) er et viktig verktøy for elever som har vanskeligheter med å snakke.

Digitale verktøy som apper eller datamaskiner som kan hjelpe elevene med å uttrykke sine preferanser kan også være effektive.

Eksempel: Marius, som har cerebral parese og ikke kan snakke, bruker en øyestyrt datamaskin til å kommunisere. Når læreren spør hvilken aktivitet han vil delta på, bruker han dette verktøyet til å bla gjennom og velge mellom ulike alternativer. Dette gir Marius mulighet til å ta egne valg, og sikrer hans rett til selvbestemmelse, i tråd med CRPDs prinsipper.

3. Strukturering av valgprosesser

For noen elever kan det være overveldende å velge mellom mange alternativer. Tilrettelegging kan innebære å redusere antallet valg eller bryte ned valget i mindre deler. Dette gjør prosessen mer håndterbar og øker sjansen for at eleven tar et informert valg.

Begrensning av alternativer: Å redusere antall valg til to eller tre alternativer kan gjøre valget mindre overveldende.

Trinnvis valg: Ved å presentere ett valg om gangen, kan eleven fokusere på hvert enkelt valg før de tar en endelig beslutning.

Eksempel: Sara, som har ADHD, blir fort distrahert når hun må velge mellom mange aktiviteter samtidig. Hennes spesialpedagog har utviklet et system der hun først velger om hun vil jobbe med en kreativ aktivitet eller en teoretisk oppgave. Dette trinnvise systemet gir henne den støtten hun trenger for å ta et godt valg. Dette er et praktisk eksempel på hvordan vi kan tilrettelegge i samsvar med CRPD, slik at alle elever får muligheten til å utøve selvbestemmelse.

4. Tilrettelegging for emosjonell støtte

Å ta valg kan være stressende, spesielt for elever med spesielle behov. Emosjonell støtte er like viktig som praktisk tilrettelegging for å fremme selvbestemmelse. CRPD understreker viktigheten av at personer med funksjonsnedsettelser skal ha tilgang til et støttende miljø som fremmer deres utvikling.

Trygghet gjennom relasjoner: Elever som har et godt forhold til lærere og assistenter, vil føle seg tryggere i å uttrykke sine ønsker.

Redusere tidspress: Mange elever trenger mer tid for å ta valg. Å fjerne tidspress kan redusere stress og gi dem ro til å ta gjennomtenkte beslutninger.

Eksempel: Erik har Aspergers syndrom og blir lett overveldet når han må ta raske beslutninger. Hans lærer gir ham daglig oppgaver der han får tid til å bestemme hvilke oppgaver han vil gjøre først. Dette hjelper ham med å føle seg mindre stresset og gir ham muligheten til å øve på å ta valg. Denne tilretteleggingen er i tråd med CRPDs krav om å skape et inkluderende miljø for alle elever.

Holdninger og kompetanse hos ansatte: Nøkkelen til suksess

Selv om tilretteleggingsteknikker er viktige, er det like avgjørende med riktige holdninger og kompetanse hos de ansatte. CRPD krever at alle mennesker, inkludert elever med nedsatt funksjonsevne, skal behandles med likeverd og respekt. Dette betyr at vi må se elevene som kompetente individer som kan ta egne valg, når de får riktig støtte.

1. Holdninger til elever med spesielle behov

Elever med spesielle behov blir ofte undervurdert. Dette er en av de største hindrene for at de får oppleve reell selvbestemmelse. De ansatte må ha tro på at alle elever kan ta valg og utvikle selvstendighet med riktig støtte. Dette er ikke bare en pedagogisk plikt, men også en juridisk forpliktelse under CRPD.

2. Kompetanse og opplæring av ansatte

For at tilretteleggingen skal være effektiv, trenger ansatte riktig opplæring i spesialpedagogikk og i hvordan de kan støtte selvbestemmelse hos elever med spesielle behov. Dette inkluderer bruk av teknologi, alternative kommunikasjonsmetoder og forståelse av ulike funksjonsnedsettelser. Regelmessig kompetanseheving er viktig for å sikre at vi oppfyller CRPDs krav om inkluderende utdanning.

Eksempel: På en skole der ansatte har fått grundig opplæring i bruk av alternativ kommunikasjon, er flere elever med alvorlige kommunikasjonsvansker nå i stand til å uttrykke sine preferanser og ta egne valg. Dette viser viktigheten av kompetanseheving for å oppfylle CRPDs krav.

Elever med spesielle behov blir ofte undervurdert

Undervurdering av elever med spesielle behov er en alvorlig utfordring som må adresseres. Ved å undervurdere deres evner, risikerer vi å frata dem muligheten til å delta i egne livsavgjørelser, noe som strider mot CRPDs prinsipper. For å sikre at elever med spesielle behov får de samme mulighetene som andre, må vi aktivt motarbeide undervurdering og stereotypier. Mange elever med spesielle behov har skjulte eller mindre åpenbare evner, som kan komme til uttrykk når de får riktig støtte og tid til å ta egne valg. Å undervurdere dem kan føre til at de ikke får utøvd sin rett til selvbestemmelse, noe som CRPD fremhever som avgjørende for et verdig liv.

1. Forventningens makt

Elever med spesielle behov trenger voksne rundt seg som tror på deres evner til å ta egne beslutninger. Forventningene til de ansatte spiller en enorm rolle i hvordan elevene utvikler seg. Hvis lærere og assistenter forventer at elevene skal delta aktivt i valg, øker sannsynligheten for at elevene også tar ansvar for disse valgene. Dette er i tråd med CRPDs mål om å fremme deltakelse og autonomi for personer med funksjonsnedsettelser.

2. Støtte gjennom positiv oppmuntring

Å fremme selvbestemmelse handler også om å gi elevene positive opplevelser med å ta valg. Når de opplever at deres valg fører til noe godt, vil de være mer villige til å ta egne avgjørelser i fremtiden. Her spiller positive forsterkninger og oppmuntring en viktig rolle.

Eksempel: Lærerteamet på en skole har innført en praksis der alle elever, uansett behov, får ansvar for små valg i løpet av skoledagen. Dette kan være valg mellom ulike arbeidsmetoder, fritidsaktiviteter eller hvordan de organiserer skolearbeidet sitt. Over tid har elever med spesielle behov vist økt selvtillit i sine valg, og de har blitt mer aktive deltakere i både klasserommet og sosialt samspill. Denne praksisen sikrer at vi etterlever CRPDs krav om at personer med funksjonsnedsettelser skal delta på lik linje med andre.

Hvordan tilrettelegging for selvbestemmelse forbereder elever på voksenlivet

Tilretteleggingen i skolen forbereder ikke bare elevene på å ta valg i skolekonteksten, men også på voksenlivet. CRPD legger stor vekt på at personer med funksjonsnedsettelser skal kunne leve selvstendige og meningsfulle liv, inkludert muligheten til å delta i arbeidslivet, bestemme over egen økonomi og ta helsevalg. Når elever med spesielle behov får øve på selvbestemmelse i skolen, bygger de ferdigheter som vil hjelpe dem senere i livet.

1. Trening i realistiske valg

Det er viktig at elevene får trening i å ta reelle valg som har konkrete konsekvenser, slik at de kan utvikle en forståelse for hvordan deres beslutninger påvirker deres liv. Dette kan inkludere valg om hva slags skolearbeid de vil prioritere, hvilke aktiviteter de vil delta i, eller hvordan de ønsker å bruke fritiden.

Eksempel: Karl, en elev med lett utviklingshemming, har fått systematisk opplæring i å ta valg som påvirker både skolearbeid og fritidsaktiviteter. Når han etter hvert starter i arbeidslivet, er han allerede vant til å uttrykke sine preferanser og håndtere konsekvensene av egne valg. Dette gir ham en sterkere følelse av selvstendighet og mestring, noe som er i tråd med CRPDs mål om inkludering i alle aspekter av livet.

2. Gradvis ansvarsoverføring

Elever med spesielle behov kan dra nytte av en gradvis økning i ansvar over tid. Dette kan innebære at de får flere og flere valg å ta etter hvert som de modnes, med den nødvendige støtten på plass. Denne gradvise prosessen forbereder dem på å ta større beslutninger når de går ut av skolen og inn i voksenlivet.

Konklusjon: Holdninger, tilrettelegging og kompetanse går hånd i hånd

Tilrettelegging for selvbestemmelse for elever med spesielle behov handler om mer enn bare å gi dem muligheten til å ta valg. Det handler om å bygge et skolemiljø hvor elevene får støtte til å forstå sine alternativer, uttrykke seg på måter som fungerer for dem, og føle trygghet i beslutningsprosessen. Dette krever riktige holdninger fra de ansatte, tro på at elevene har evnen til å ta egne valg, og nødvendig kompetanse til å tilrettelegge på best mulig måte.

Ved å implementere prinsippene fra CRPD, som fremmer like muligheter og inkluderende praksis, kan vi sikre at alle elever, uansett funksjonsnedsettelser, får de verktøyene de trenger for å utøve sin rett til selvbestemmelse. Dette gir dem ikke bare bedre forutsetninger for skolegangen, men også for et selvstendig og meningsfullt voksenliv.

Hvordan Special Needs Toys Norway kan hjelpe

Special Needs Toys Norway tilbyr rådgivning og konsulenttjenester for å støtte skoler i arbeidet med tilrettelegging for elever med spesielle behov. Vårt fokus er å gi fagpersoner og skoler den kompetansen de trenger for å fremme selvbestemmelse, inkludering og mestring for disse elevene. Vi hjelper skolene med å utvikle strategier som sikrer at elever med spesielle behov får muligheten til å delta i beslutningsprosesser som angår deres læring og hverdag. Våre tjenester omfatter blant annet rådgivning om tilpasning av læringsmiljøer, opplæring av ansatte i tilretteleggingsteknikker, og støtte i utviklingen av individuelt tilpassede opplæringsplaner. Med vår ekspertise kan skolene oppfylle CRPDs krav om likeverd og inkludering, samtidig som de gir elever med spesielle behov verktøyene de trenger for å ta egne valg og utvikle sine ferdigheter på en trygg og støttende måte.